山东“取消文理分科”改革观察 招与考是个难点

[提要]取消文理分科已呈箭在弦上的态势。此时，山东“取消文理分科”的改革尝试，无论其是否彻底，都值得关注。其经验和“教训”都可为制订取消文理分科的具体措施提供参考，比如应推出哪些配套措施，...

原标题：山东高考拟取消文理分科官员：我们孩子没人要咋办

11月18日报纸上一个醒目的标题跳进了高三教师王武的视线，“2014年起山东高考不分文理科!”

“先是一阵兴奋涌上来。”但当他把文章从头读到尾，便意识到所谓不分文理科只是换个说法，“文综变成综合1，理综变成了综合2”，他把报纸随手一扔，嘀咕了一句，“原来还是分科考试。”

王武在山东省潍坊市昌乐县昌乐一中工作了近20年。2010年末，山东省对外宣布“从2011年开始，新入学的高中学生不再进行文理分科，2014年对高考科目设置与考试方法进行相应的调整”，这一举措甫一公开就获得不少专家学者的青睐。然而，当该省《2014年普通高校考试招生工作实施方案》9月4日出炉后，分文理综合的考试科目设置给这次改革暂时贴上了“不彻底”的标签。

孰料，两个月后，取消文理分科，这个曾在2010年掀起热议却终未进入《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》的教育改革关键词，赫然出现在十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》(以下称三中全会《决定》)中——“探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考”。

取消文理分科已呈箭在弦上的态势。

此时，山东“取消文理分科”的改革尝试，无论其是否彻底，都值得关注。其经验和“教训”都可为制订取消文理分科的具体措施提供参考，比如应推出哪些配套措施，如何避免政策在实行过程中“不走样”。近日，中国青年报记者来到山东采访，尝试观察并记录下这份改革样本。

“取消文理分科”的改革和高三没有关系

11月15日，三中全会《决定》公布的那天，昌乐二中高三举行期中考试，这座县城也如往年一样进入到“高考第一轮备考状态”。

20日中午12时30分，是昌乐二中开始午休的时间，高三学生杨林却在床上翻来覆去睡不着，他对记者说，“‘期中没考好’的声音一直在耳边响起”。

同寝室的王浩则趁着巡视的老师不注意，蒙着被子，在床上翻起了《五年高考三年模拟》。

上高三以后，这两名文科生的课程表已从高二的“语数外物化生政史地”考试科目以及信息、体育、艺术、研究性学习等10多门课程缩减到仅有“语数外政史地”和体育的7门课。

3年前，当王武还在带2010届高三学生时，他就在期中考试结束后准备了一份发言稿。今年，面对取消文理分科后的第一届高三学生，他要发言的内容和上一次大同小异。

王武的发言稿上有这样一句话：“我到17班找一名同学(星期六下午第二节自习)，很多人抬头看我，而衡水(记者注：衡水中学)视频里记者进去无人理。”

“比一比就有差距了!这说明我们的学生不够用心啊。”王武说，他准备把这一条和学生们好好“讲讲”。

在和山东当地教师的交流过程中，他们反复提及衡水中学，并常常表达羡慕之意，王武说一个重要的原因是：“之前我们也是那样的。”

2008年，山东出台《山东省普通中小学管理基本规范》，作出了“学校必须开足开全课程”等明确规定。

然而，私底下依然存在衡水中学式教学，用王武的话说，有的被逮着或被曝光了被通报批评，有的侥幸则还能教下去。尤其是到了高三，“大家都在疯狂备考，谁还管你是文科倾向还是理科倾向，统统为高考科目让道。”王武说。

换言之，山东“取消文理分科”的改革和高中最后一年“没有关系”。

“要为学生负责啊。”淄博市教育局一位不愿具名的官员在接受记者采访时感慨道。这位官员每天都要接待至少几十个家长，最深的感受就是：“孩子是家长的一切，高考是孩子的一切，这种情况下，学校能不给孩子创造条件去学?”

但这也并非没有办法，这位官员说，如果严格地执行“落实规范”的文件，降低省内学生的共同压力，高三学生依然可以继续学习所有科目的课程。这一想法值得今后改革借鉴。

高二不分科政策“被走样”

按说，高二学生应成为取消文理分科政策的最佳受益人——毕竟，在那以前，不少学校在高一下学期就开始分科了。

山东在2010年明确宣称要取消文理分科之前，就已经有过这方面的探索。2009年，山东省教育厅开始推行“走班制”，政策制定者解释为“之前高中几门课一统天下，高二就开始文理分科，学生丝毫没有选择的余地”，“而多样化的课程设置将课程分为必修、选修与校本课程”的制度，在不少一线老师眼里，就是“取消文理分科”的雏形。

那么，改革后高二的实际情况如何?

“很多‘聪明’的学校一开始就固定下来了，根本没有走班。”潍坊市一位不愿公开姓名的中学校长告诉记者。

按照规定，走班分为行政班和教学班。前者是固定的班级，也就是“晚自习同学在一起上课”的那个班，后者则根据学科兴趣和学生个人水平层次去自主选择和划分。层次分班，举例来说就是英语水平高的去A班，水平相对一般的去B班，水平相对差的去C班，问题相对少一些，学科兴趣分班就不同了。

这位校长举了个“极端情况下”的例子，一个行政班有60个人，假设每10人正好对应选择了物理、化学、生物、政治、历史和地理，如果另外5个行政班的情况也是如此，这时候，所谓的物理兴趣班就集结了60个对物理感兴趣的人，那何不把这60个人固定下来打造一个行政班呢?

此时，高考分科考试这只无形的手也伸了出来——通常选择物理的人，也会选择化学和生物，而不会去选择政治、历史或地理，于是，一个集纳了“同样对化学和生物感兴趣”的“物理兴趣班”便真的就可以形成了，学校接下来要做的，只需再给这个班级配上语数外教师即可。

绕了一圈，又回到了此前的“文理分班”时代。

当然变化还是有的，那就是现在的高二“文科班”仍有理科科目的必修课，“理科班”亦然。

在山东省教育厅相关的政策文件里，这种情况被解释为“高中生根据自己的兴趣选择文科倾向和理科倾向，在原有行政班不变的情况下，通过走课的方式在不同的教室里上课”。

这一做法也是走班制及取消文理分科政策的第一次“被走样”。

“政策意在每个科目都要学，但没说学生不能有倾向，再者，素质教育的本质就是给学生更多的自主选择权，但这都成了‘聪明’学校提前分文理班的最佳借口。”这位校长说。

淄博一中历史组组长赵增刚介绍了另一种情况。他告诉记者，尽管理科倾向的学生也学着文科课程，但上这些课程时学生们更多地是“在课堂上睡大觉”、“做数学、生物练习”，“因为学生都明白他们将来高考时不用考这些课。”

教师也会这么想。赵增刚有时觉得给高二的理科生讲课更有意思，“不枯燥，压力也小。”他为此还专门做了自己感兴趣的“文革专题”、“大跃进专题”、“911事件专题”和理科生们分享——这一点值得肯定和借鉴，“某种程度上，这算是真正的兴趣班了。”赵增刚判断的依据是，他这么讲课以后，趴着睡觉的理科生少了，“老师喜欢讲，学生喜欢听，也有互动。”