山东优秀教师青州二中傅广永

傅广永

个人简介:

(1)基本情况

傅广永，男，生于1971年12月，青州二中，中学化学高级教师

主要工作业绩：

①主要荣誉：

2009年9月评为山东省优秀教师

2011年9月评为潍坊市特级教师

2006年5月评为潍坊市教学能手

2011年评为青州市首届名师

2008年9月评为山东省首届教师培训优秀指导教师

②主要论文、论著、教学成果：

2003年6月论文《战争与化学》发表在《中学生理化报》上。

2004年《搞好目标设计，推进素质教育》获山东省2004年中小学教育科研优秀成果二等奖。

2006年主编《名师手把手》一书，由首都师范大学出版社出版。

2006年主编《全优课堂》一书，由首都师范大学出版社出版。

2008年参编的《地震知识读本》、《习惯的力量》两书，由羊城晚报出版社出版。

2010年主编《三维设计I》、《三维设计II》两书，由南方出版社出版。

③公开课、优质课获奖、科研课题成果

1997年4月举行国家级公开课《强弱电解质》。

2001年11月潍坊市优质课一等奖。

2006年9月举行潍坊市示范课《铝及其化合物》。

2006年承担的中央电教馆《网络环境下理科教学》课题结题。

2010年承担的山东省教科所《中学生心理健康教育》课题结题。

教育理念:

重视教材结构的研究，对知识点按学生接受程度进行分解传授。注重化学学科素养教育，发展学生的个性特长。

人生格言:

潜心教学，用心为师，诚心待人，真心做事

教研探索：

杜绝同质化教育，分层次递进教学，提高教学质量

教育思维往往是无论是茄子、萝卜、土豆还是苹果，都按照苹果的模子去塑造，这就是通常所说的同质化教育。纵观现在的课堂教学，无论是教学目标还是具体措施，对每个学生的要求缺少差异，同质化真正成了当前我国教育领域中普遍存在的一种现象。现在每个高中招生规模都较大，学生学习基础自然参差不齐。更重要的是大多数学生也的确不喜欢某些学科，对这些学科也就自然学不好，更学不透。目前高中教育已步入课程开设规范化阶段，学生可以根据自己的特长和爱好，选择喜欢的学习倾向(人文倾向和科学倾向)。这些原因都使得再对学生实施同质化教育是“强人所难”。不利于学生的全面充分发展，就很难提高教学质量，分层次递进教学是解决这一问题行之有效的教学方法。

一、分层次递进教学策略的理论

所谓分层次递进教学，就是教师根据学生现有的知识、能力和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

分层次递进教学着眼于协调教学要求与学生学习可能性的关系,使之相互适应,从而推动教学过程的展开。它强调教师的教要适应学生的学，让优生长足发展，使多数大步前进，小部分学困生感受到学习乐趣，不落伍，达到班级整体优化。

二、分层次递进教学策略的实施

1、研究学生是实施分层次递进教学的前提

以往研究教材是老师的“必修课”，把课上完是老师的“进行曲”，那么要实施“分层次递进教学”，研究学生就要成为老师工作的“重头戏”。在中小学阶段，智力不是影响成绩的基本条件，影响成绩的是学习兴趣和学习习惯。这就为研究学生提供了依据。需要注意的是每个孩子都是发展的主体，都有自己的潜能，关键是如何发挥。兴趣不是天生俱来的，是需要不断引导和刺激的。我所教班级的一名学生化学基础很差，上课时他连课本都懒得拿出来。但在研究这名学生时我惊喜地发现他的简笔画很有功底和想象力。在以后的教学中，我就鼓励他到黑板上画实验装置图，把一些抽象的化学理论以漫画形式呈现在黑板报上，供同学们参考。渐渐地这名学生有了学习化学的自信心和兴趣，上课听讲认真了，不会的基础知识他总是千方百计用自己独特方式记忆，化学成绩也有了很大提高。

2、科学分层是实施分层次递进教学的基础

根据所教学生学习实际和学科课程标准特点，科学地对学生编组分层是实施分层递进教学的基础。一般来说，为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组，A组是按课程标准基本要求进行教学的学生;B组是按略高于基本要求进行教学的学生;C组是按较高要求(能发挥学生学科特长)进行教学的学生。学生分组不是固定的，而是随着学习情况动态管理。

教师要切实帮助学生调整好心态，摆正位置，找准层次。分层中要做好学生心理教育，消除在某些学科中处于低层次的心理障碍，教育学生只有承认差异，才能在差异中发展。教师要明确教学中关注差异的目的不是消灭差别，而是在承认差异的基础上，鼓励个性发展，缩小差距。分层之余最好要成立若干帮困小组，要求优等生级别的每位同学帮助2-3名中等生、后进生的同学。通过这种形式，激发学习兴趣，创设学习氛围，培养团结拼搏的竞争意识和创新意识。