教师在小组合作中的作用

（一）要明确学习目的，选取适当的合作学习时机。小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。但一节课中不宜过多的安排小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

（二）根据各环节教学目标，教学要求，教师首先从宏观上进行观察，然后有目的，有针对性的以平等中的首席角色深入各小组进行目标，步骤，方法，进行个别指导、参入讨论、倾听等，还有合作学习要求老师不断引领学生发掘自我，认识自我，提升自我，正确认识自我的需求后（让学习成为孩子的需要），获得主动发展。

（三）介入、发现。有一个名词叫“视介”——已具备了世界观和价值观叫视介，课堂不能只成为训练学生的场所，教师一方面积极创设学生主动学习氛围，激发探究的欲望，提高学习的兴趣，另一方面还要设计好教学的方式，寻找、搜集、整理学习的资源，归纳、梳理、解决学习中的问题，更要挖掘学生学习的潜能，开启学生的智慧，并不断发现他们所探究问题的价值及个体情感和社会价值。

教师是小组合作的参与者、引领者

在很多课堂上发现，小组合作时出现了假、空，包装等现象，所谓假；假讨论、假合作，流于形式，为讨论而讨论，有很多问题是不用讨论就能解决的，我们一定搞清楚什么问题需要讨论，是那些有价值的问题、疑难的问题，需要共同研究分析的问题；空；讨论与学习目标、学习任务无关的话题，神游小组之外，基本知识还没有吃透、还没有掌握，就急于发言，急于展示，就发挥了，延伸了，拓展了。教师却站在一边没有任何表情，很是浮躁、空洞。包装现象在一些观摩课、公开课上更是多见，什么视频，实物投影，录音，我曾经在一节课上全部见到，把一节课包装的严严实实，我不是反对运用设备，我是大力提倡信息技术与学科进行整合，关键是它是辅助教学的工具和手段，不是用来展示给别人看的，更不是把课堂打扮的很花俏、很热闹，要务求高效、实效。出现这些问题与老师的认识、设计有关，这就要求教师冷静思考、去掉伪装、深入小组，加强调控，适时引导。

（一）尽量深入多个小组，掌握大多数学生；

（二）有重点针对不同层面的学生或个别学生进行重点指导或个别指导；

（三）教师清楚各小组的合作情况，必要对个别小组进行帮扶；

（四）深入小组时，教师要了解学生的学习特点，鼓励大胆质疑，树立自信心，激发竞争心；

（五）运用教育规律细心进行学法与途径的引导；

（六）发现存在的问题，及时反馈，如果是共性的问题应集中在班上解决；

（七）有没有一题多解的不同方法存在，应让全体同学共享；

（八）参入讨论，引领好的学习习惯，教学相长；

（九）控制好时间指导落实好学习目标和任务；

（十）察言观色，多运用暗示法、升级法、归因法、等学习指导策略；

（十一）准备定向、探究规律、总结突破、合作解决；