中国社科院院长：MBA教育差异化与经济发展

差异和差异化，是当代经济社会发展过程中的一个普遍现象。如果说过去人们追求的还常常是共同或者说一致化的话，那么，随着时间的推移、时代的发展和技术的进步，差异越来越成为人们的一种选择。几乎没有什么东西不顽强地表现出其存在的差异性。中国发展到今天，回过头去看的时候，同样会发现，很多过去被认同的、表现出某种共同性的东西，现在也都发生了很大的变化，不是变异了，就是异化了，或者是分化了，总之是差异化了。而差异化的广泛存在，反过来又推动了事物的另一面，即认同与发展。从这个角度看，在MBA教育上，也同样有一个教育产品差异化的问题。

之所提出MBA教育产品差异化问题，是因为，在中国MBA教育中长期存在一种无差异，或者说不差异、同质化倾向。我把这种倾向叫做MBA教育中存在的同质性。毫无疑问，不管是差异还是同质，都与标准相关。同质，并不表示没有标准。同样，差异也不表示否定标准。恰恰相反，差异必须是同一标准基础上表现出来的不同。一旦我们坚持在基本标准之上的差异性，产品的竞争性、竞争力以及与此类产品相关的事业的发展力也就形成了。从这个角度看，否定或者忽视同一标准基础上的差异性，就意味着否定竞争，从而也就会对MBA教育事业的未来发展产生较大的负面影响。

一、中国经济的进一步发展需要培养更多更好的MBA

经过30多年的改革开放，到今天，中国经济已经发展到什么程度?从去年第四季度中国的GDP超过日本开始，如果没有其他重大变故，那么，从2011年开始，中国将进入一个具有重大世界意义的“赶上和再超越”的时代。

二、当前中国MBA教育无差异的原因和实现有差异的逻辑基础

当前中国MBA教育的一个突出问题是产品无差异。产生MBA教育产品无差异现象的原因何在?

第一个原因是现行统考统调的考试录取方式不够科学。当前这种统考统调录取方式，未能从源头上区分考生的特殊能力，客观上起到了压制学生主动进行选择的自主权。虽然在复试过程中各招生学校均特别重视对考生能力与特长的测评，但到那个阶段再进行这种测评实际上已经晚了。这是因为，由于在初试统考阶段考生无法对最终能够考进哪个学校做出预见，从而无法从一开始就将自己所具有的特殊能力展示出来。结果，难免出现一旦清华北大不录取就不得不选择其他学校的现象，和一旦已经做出选择的学校仍未录取，就不得不被迫再选择一个更低层次的学校的现象。这样一来，考生的特殊能力和兴趣就被压制或者扭曲了，学校也很难真正成为学生专业偏好和特殊能力的集合。

第二个原因是现行培养模式的单一性。中国MBA的培养方式主要通过模仿美国模式建立起来的，有此学校还借鉴了一些欧洲或澳大利亚的培养方式。到目前为止，在

第三个原因可能与我们过于重视既定知识的传授、轻视学生智慧与能力的开发有关。很多人有这个判断。我也基本赞成这个判断。我们的MBA教育确实存在着重课堂教学、轻课外拓展的倾向。这种倾向的存在，可能既与我国现有教师的知识和技能结构有关，也与我国MBA教育体制机制创新与推动不足有关。因此，必须对现行培养方式和教学模式进行改革，并由此大幅度提升我们所培养的MBA研究生的分析问题、解决问题的能力以及成功引领企业发展的能力。

毫无疑问，MBA教育产品的差异化并不否定MBA教育本身的标准化。恰恰相反，MBA教育产品的差异化始终是以教育标准化为基础和前提的。但问题是，如果有MBA教育的标准，且教育过程也达到了标准的要求，但由此形成的产品没有足够的差异，那么，这种产品就不可能形成品牌效应，从而也就不会形成真正的市场竞争力。在这种情况下，要培养大批能够引领中国企业顺利实现更大发展的高级专门人才，即便不是一句空话，也很难成为现实。

因此，必须深入探究MBA教育产品差异化的逻辑基础。研究表明，任何产品的差异化，其基础都是专业化。专业化的历史前提是分工。分工本身就是生产力。对此，经济学鼻祖亚当斯密曾做过生动的描述。他在其《国富论》中曾举了一个生动的例子，说的是在伦敦郊外的一个小山村里有一个制针厂，厂里共有二十来个工人，在没有分工时，每个工人每天能够制作二十颗针。后来，由于把整个制针过程分成了18道工序，分别由18个人分别完成，结果每天每个工人平均制作的针竟达4000颗之多。仅仅一次分工，就使这个工厂的劳动生产力提高了近200倍!为什么产生这么大的变化?归结起来就是两个字：“分工”。分工不仅是生产力，同时也是竞争力。

分工的动力来源是市场。市场则是人和人之间的交换关系。人和人之间为什么会发生交换?就是因为我有而你没有。而在交换中最能显示出效率的，便是建立在分工基础上的协作。分工、协作、交换是构成市场的基本元素。“卖比买难”是市场经济与产品经济主要区别。中国改革开放前曾经是采购员满天飞，改革开放后出现了推销员到处是，而且买者买时还要得到一定的回扣。卖者之所以愿意让出这样一块利益，就是因为市场需求决定着市场供给，因为市场需求的多样性决定了市场供给的多样化。

将上述逻辑拓展到MBA教育也是一样。MBA教育产品的市场需求是多样性的。这种多样性在客观上决定了MBA教育产品也必须具有多样性，或者说差异化。MBA教育产品的差异化，实质上就是各高校MBA教育的特色化。如果各高校的MBA教育没有自己的特色，始终千篇一律，那么中国的MBA教育产品就不可能是差异化的。MBA教育产品无差异，它也就不可能形成市场竞争力。因此，必须从市场需求多样性那里寻求MBA教育产品差异化的动因。虽然在现代市场经济条件下一个国家或一个企业的产品的竞争力，已经不再主要源于这个国家或企业的绝对优势，而是主要源于比较优势，但是，在中国MBA教育的现阶段，其产品特色化和差异化，首先还是来自于各高校MBA教育的绝对优势。目前，这种绝对优势主要通过师资、学科和生源三大基本要素表现出来的。三大基本要素的质量和水平决定着MBA教育产品的差异化程度及其质量的高低。因此，我们必须分别在这三个方面下大功夫、花大力气。

三、通过MBA教育差异化塑造中国MBA教育的优质品牌

第一，必须有一个正确的培养目标。我院MBA教育的基本培养目标是“培养具有世界眼光、本土经验、人文素养、社会责任的商界领袖和企业高级经营管理人才”。作为培养目标，这几条缺一不可。因此，我们一直强调要把这样一个目标贯穿到我院MBA培养与教育的每一个环节(包括每一个课堂)中去，要让我们的学子知道，离开了这样一个培养目标，我院的MBA教育就一定是失败性的。

第二，要正确对待国外的MBA培养方式与方法，切实做到“引进、消化、吸收再创新”。这就是说，在MBA教育上我们决不能搞照抄照搬。