大学语文边缘化 91所高校仅3成设为必修课

多种原因造成大学语文“边缘化”

从1978年至今，高校的大学语文课程经历了持续三十多年的发展，期间探讨与争论不断，但目前仍没有发展成一门学科。

中国人民大学教务处处长洪大用曾表示，人民大学自2007年在全校恢复建设“大学汉语”必修课程，面向全体学生开设，2个学分。经过多年的教学实践，学校发现课程教学中存在着目标定位不清晰、与专业教育脱节、教学质量不均衡、师资力量不足、学生满意度不高等多个问题，甚至沦为“高四语文”。人大“大学汉语”课程在发展过程中所遇到的问题，在其他高校中也具有一定的普遍性。

“目前大学语文的‘边缘化’境地是由多种原因造成的。”北大中文系副主任漆永祥解释，“首先是全社会对母语教育的不重视，包括对中小学语文教育的不重视；其次，上世纪80年代大学语文兴盛时，它是一个相对新兴的学科，那个时期选修课也比较少。而素质教育推行以来，大学里增加了类似‘中国文学名著作品选读’的课程，这些课程分散了学生的兴趣点；最后，很多大学语文的授课方式、教材等确实存在一定问题。”

另一方面，虽然大学语文在高校不是很受学生欢迎，但人民大学文学院2009年对几所高校的调查问卷结果显示，约80%的被调查学生认为高校开设母语教育课程是必要的。学生对语文教育确实也有着一定需求。如何让大学语文课摆脱中学语文的影子，更加符合学生的期待，就成为当下急需解决的问题。

■ 高校课堂课堂一希望给学生“大语文”的观念学校代表：北京大学课时介绍：大学语文也曾是北大的必修课，北大中文系教授钱理群等名师都上过这个课。据了解，目前大学语文在北大仍然较受重视，是中文系12门主干基础课之一。但就全校而言，大学语文已由必修改为选修，每年春季学期开设一或两个班，2个学分，一周2个课时。明年9月，北大将针对理工科的大一学生开设大学国文必修课。

“目前高校的大学语文课都不是很‘景气’。北大每年本科生有近三千人，但选大学语文课的不超过200人。人多的时候我们会有两个老师上课，人少的时候就只有一个老师。老师都是中文系的，现在已经换过几个老师来负责，怎么讲课全由老师来决定。”北大中文系副主任漆永祥透露，明年9月，北大将针对理工科的大一学生开设大学国文必修课，目前正在编写教材。

“现在大学语文背负的东西太多了，人们希望大学语文能把中学语文没解决的问题都解决了，这是非常不现实的。”漆永祥认为，大学语文不应该是单纯的文学鉴赏、语言或者文化知识，而应该在综合的情况下有所侧重。“虽然学校已有很多与语文相关的选修课程，但我们认为大学语文还是有存在的必要性的。我们希望给学生一个‘大语文’的观念，对他们进行理念上的引导，逐步形成自身的语文素养。”

漆永祥强调，个人的语文素养不是一蹴而就的，而是需要一个长期的过程，所以大学语文课程的作用和影响不是立竿见影的，重要的是方法的引导。“当然，老师也会根据学生的需求来增强学生的技能，如以小作业的形式加强理工科学生的写作能力。”

课堂二通过“融合”实现语文能力的培养学校代表：北京外国语大学课时介绍：目前，北外没有大学语文课，但在公共选修课里有中国文化模块，里面包括中国文化史、当代中国大众文化、老子庄子选读、佛教与中国文化等十几门课程。学校规定，外语专业的学生都要这个模块里至少选一门课程。

“2007年我们做本科生培养方案时讨论过是否开设大学语文的问题。北外有很多外语专业，最早我们是通过外语来学外国文化，把世界介绍给中国。现在，我们把让世界知道中国也当成自己的任务。学生很多时间都在学外语和外国文化，所以他们还是挺期待中国文化课的。”北京外国语大学教务处处长金利民说。

“说到母语能力，第一是语言能力，第二是对本国文明、文化的认识能力。我们觉得把提高汉语语言能力的任务放到大学教育里来讲不是很适合，其实这应该放到中学里来提高，这是与整个教育环境相关的。我们觉得大学阶段对中国文化的认识很重要。于是就没有开设大学语文课，而是设置了中国文化模块。”

金利民进一步解释，语言文字总是和思想结合在一起，北外将慢慢探索在通选课中提高母语能力，如在一些课程中加入报告、讨论等环节，锻炼学生的母语口笔语表达能力。“大学生的语文能力确实有待提高，但通过大学语文这样的课程来实现，未必是最佳选择。我认为语文能力的培养在中学中是显性的，在大学中应该是隐性的，通过融合到其他课程的教学目标中来实现。”

课堂三引导学生从艺术的角度阅读学校代表：北京某理工科类大学课时介绍：从上世纪80年代起，一直将大学语文作为全校必修课。近年学时由72个逐渐减少为32个，去年学校还把全校必修改为文科必修。

11月19日，记者来到该理工科大学时，正赶上文法学院老师冯老师为英语和广告专业的大一学生上大学语文必修课。课堂上，冯老师正在为学生讲授曹禺的《雷雨》，他通过对剧本的讲解，引领学生进行人物分析，阐释《雷雨》的主题，并不时与学生互动。在讲课过程中，冯老师并没有对人物或主题下结论，而是通过文本分析及引述评论家、作者的观点来引导学生思考，力求让学生形成自己的看法。他还为学生播放了两部《雷雨》话剧的视频片段，让学生辨别哪一部剧的演员形象更符合原著。