当25名大三新商科学生走出大学课堂，走进企业一线，当“船舶滞期费管控”“客商准入智能审核”“大客户网格化运营”这些陌生而专业的词汇变成他们手中的课题——一场关于新商科教育如何“接地气”的实验，正在山东滨州悄然展开。
一堂“走出象牙塔”的必修课
2026年5月11日，山东师范大学商学院工商管理专业的25名大三学生抵达位于山东滨州的京博集团，开始了为期9周的学训之旅。
此次学训经过课题征集与校企双选，确定了涵盖国际贸易、市场营销、客户管理、新媒体运营等多个方向的实践课题。学生在产业教练的一对一带教下，运用新商科专业知识围绕产业真实痛点开展研究、输出解决方案，相关成果同时沉淀为标准化、可复制的实习实训案例，为新商科产教融合人才培养提供可借鉴的实践经验。
这一探索适逢其时。从国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》到《新文科建设宣言》，再到《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确“深化产教融合”，国家持续推动商科教育从“学科导向”向“需求导向”转型。山师大与京博集团的这次校企联手，正是新商科建设从政策文本走向一线实践的生动注脚。
带队指导教师孙老师对此深有感触。他指出，学生在课堂上往往缺乏对现实问题的敏感度，老师的理论教学也容易陷入“与现实脱节”的困境。正是这种“不对称”，让走出校园、走进企业成为一堂不可或缺的必修课。
“学训”而非“实习”
“这种实训和平常实习有很大区别。平常实习你就是跟岗，没有机会全方位思考自己的专业怎么用。”一位参与船舶滞期费管控课题的学生这样说。
这正是“学训”模式区别于传统实习的核心所在。在京博商联公司，参与抖音运营课题的学生从视频策划、拍摄到剪辑全流程参与，并引入AI视频制作技术；在新能源公司，学生跟随教练实地拜访客户后恍然大悟——“客户关系管理”原来不是一个Excel表格，而是一种持续的互动与信任建设；在石化公司，客商准入智能审核课题组设计的方案，目标是将审核时间从15分钟缩短至约2分钟，效率提升约87%。
孙老师从教育者的视角进一步阐释了“学训”的独特价值。他发现，学生常对学习的目的感到迷茫：“学生不关注我们希望他去关注的东西。”而学训恰恰弥补了这一短板——“能够把书本理论和实践相结合，他才能明白原来我学的知识是用在这里的。”从而解决了理论与现实脱节的问题，让学生明白了学习的目的，也激发了后续的学习动力。
更令师生印象深刻的是这次学训的系统性：从课题遴选到产业教练带教、从现场实践到结业汇报，流程完整、组织规范，在行业中并不多见，为产教融合提供了可复制的样板。
企业文化是最生动的思政课
走进京博的第一周，学生们经历了他们口中“震撼”的通识课程。让他们印象最深的不是高端的办公设备，也不是复杂的业务流程，而是京博独特的企业文化。
企业“父母关爱津贴”制度，让学生们第一次意识到“上班还可以给父母发津贴”；公司对不同岗位员工设定差异化的BMI健康管理指标，让学生感受到“以人为本不是口号”；企业博物馆里丰富的字画书法收藏、食堂入口的文化墙展示，更让学生感叹“文化底蕴不是简单说说而已，是让大家切实感受到的”。
一位学生说：“相对于我们在学校接触的西方企业文化案例，京博以仁孝文化为底色的企业文化，让我看到了中国传统文化在现代企业管理中的生命力。”
这种文化冲击更深刻地塑造了学生的职业价值观。新商科教育不仅要教学生“如何赚钱”，更要教他们“为什么而工作”“企业与人的关系是什么”——这些问题的答案，在京博的学训实践中有了鲜活的样本。
产教融合的情感密码
访谈中，学生借用“羊群”这一形象比喻，阐释两种育人场景的差异化特征：“校园教育偏向规模化普惠式知识传授，如同广袤牧场，面向全体学生统一供给知识养分，学生的成长提升很大程度依托个人自主钻研；而企业学训场景下，产业教练近距离跟进每一位项目参与者，能够精准捕捉每个人的特质，充分发掘长处，及时指出有待改进之处。”
这种差异的根源在于“情感连接”。一位学生坦言：“在学校用功，是不希望个人学习掉队。但进入真实项目场景之后，自己课题推进质量，和带教教练的投入紧密关联，不愿辜负教练的付出。”正是这份沉甸甸的责任感，驱动着学生主动加班、主动学习、主动追求更好的成果。
企业一线教练李老师并不把自己简单定位为普通授课教师，更愿意以陪伴者、引路人的身份对待学训学生：“我们不只是完成知识教学，更愿意用心陪伴学生成长。”这种超越职业关系的情感纽带，让产教融合从“制度安排”升华为“人文养成”。
从“羊群”到“问题解决者”
这代被贴上“缺乏经验”标签的00后，在9周学训中展现出超乎预期的能力。技术敏捷度是他们的天然优势——学生带来的AI视频制作工具已被企业人员掌握，拍摄的短视频“很接地气”，同城流量显著提升。在船舶滞期费管控课题中，学生收集30多个痛点，经聚类分析锁定三个根源性问题，设计的系统原型得到企业认可。
更重要的是认知框架的重塑。一位学生因准备不足导致剪辑思路混乱，跟着教练剪到凌晨一点，“按鼠标的手整个是胀痛的，指关节是刺痛的”——这个“顿悟时刻”让他深刻理解了“决策阶段要放大头”的含义。从“不知道客户要什么”到做出让企业认可的方案，学生完成了一次从“学生思维”到“商业思维”的认知跃迁。
孙老师用“蝶变”概括学生的成长：“我能明显感受到企业帮助他们成长了，这是一个蝶变。”企业方评价同样高于预期：“他们提供了一些我们平时看不到的角度和思路。”
学训也深刻影响了学生的职业规划——有人坚定了进企业的信念，有人因使用AI工具的经历而考虑转向数字经济方向，也有人重新审视了自己“只求考公稳”的选择。正如一位学生所说：“踏入社会的第一步，从这里开始，挺好的。”
新商科教育的产教融合之路
山师与京博集团的这次校企合作，其意义远不止于25名学生的个人成长。它触及了新商科建设中最核心的命题：新商科教育如何从“空泛宏观”的舒适区走出来，让学生学到“真正有用的本事”？
答案或许就藏在学训的设计逻辑中。第一，课题来自企业真实痛点而非教材上的假设案例——“这些课题不是无缘无故来的，而是企业现在就要解决的问题”；第二，评价标准对接产业价值而非考试分数——实践成果占40%，课题价值每产生千元即可加分；第三，教学主体引入企业一线人员而非仅靠高校教师——“师徒即师生”让知识传递有了情感温度。
2020年教育部发布的《新文科建设宣言》明确提出要“推动文科教育创新发展”，强调“培养学生的跨领域知识融通能力和实践能力”。2025年《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》进一步要求“加快建设现代产业学院，推动校企共建专业、共建课程、共建实训基地”。山东师大商学院与京博集团开展的这一项目，正是对这些要求的实质性响应——它不是一次性的参观访问，而是将企业变成了新商科教育的“第二课堂”，用9周沉浸式项目实践，补上了新商科教育从理论到实践的“最后一公里”。
学训结业汇报已于7月10日圆满完成，八个课题组展示了各自的实践成果。这批25名学生收获的远不止分数：一份对真实商业世界的认知，一种从“被分配食物”到“主动解决问题”的思维转变，以及一段“踏踏实实做了点有用的事”的珍贵经历。
学子们完成了从理论到实践的“蝶变”，企业对学生表现的评价高于预期。校企双方已计划将此次合作整理为产教融合典型案例。对学校而言，这既是申报教学成果奖的有力支撑材料，也是新商科人才培养模式的创新实践；对企业而言，则是履行社会责任、体现新商科人才共育模式社会价值的有力证明。
从国家政策的顶层设计到25名学生的课题实践，山东师大与京博集团的这次校企合作告诉我们：产教融合不是一句口号，它可以在每一份不愿辜负带教者的责任中、每一个从15分钟缩短到2分钟的优化中、每一次从“想象”到“震撼”的文化体验中，悄然落地。校企协同育人成效显著，学生通过实训实现了从理论到实践的“蝶变”，而这场关于新商科教育如何“接地气”的实验，也正在为更多高校与企业的深度合作提供可借鉴的范式。
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